Дмитрий Дмитриевич Семёнов – фантастический педагог конца 19 века. Он получил начальное семейное образование в усадьбе своих родителей. А в 1859 выдержал экзамен на звание учителя географии в Петербургском университете. Затем стал преподавать русскую словесность и географию в гимназии, а после командировки заграницу 14 лет работал на Кавказе директором Закавказской (Горийской) учительской семинарии. С 1888 по 1891 годы он был еще и редактором журнала «Детское чтение». Но главным своим детищем Д. Семёнов считал географическую хрестоматию «Отечествоведение», вышедшую в шести томах в 1864—1887 годах. До 1917 года отечествоведение было обязательным предметом в каждой гимназии России. Как было бы важно возродить подобный курс в современных российских школах!

Павел Петрович Блонский (1884–1941), российский педагог и психолог считал, что его путь в педагогику начался с увлечения ее классиками, особенно Коменским, Руссо, Фребелем. Русскую школу начала ХХ века он назвал «монастырем» и «казармой». В педагогической науке он отстаивал генетический или исторический принцип как основу педагогических исследований, устранение противоречий между целями воспитания и естественными противоречиями ребенка. Любить детей, - писал он, — это прежде всего знать о них как можно больше. У каждого ребенка много своего, неповторимого. У одного - радость, у другого - горе. Один здоров, другой болен, один способен, другой малоразвит, один интересуется и тем, и другим, другой - ничем.

Сергей Александрович Рачинский (1833–1902) – ординарный профессор Московского университета, надворный советник, создатель образцовой народной церковно-приходской школы в 1870 – 90-х годах в Смоленской губернии, благотворитель и меценат, член-корреспондент Академии наук по отделению русской словесности. Соратник министра образования Российской империи К. П. Победоносцева, в том числе в работе над реформой о церковно-приходских школах 1884 года. Книгу-пособие для учителей сельских школ «1001 задача для умственного счета» Сергей Александрович издал в 1891 году. 

Я выходила к детям на балкон и, вынося рамки, спрашивала: «Ребята, кому пуговицы? кому крючки? кому банты?» Они с охотой и весельем всякий выбирали свое. «Я буду крючки делать, они тугие-растугие!» «Ну, чего крючки, я буду банты завязывать!» И так далее. И все с охотой занимались тем, что сами выбрали.

«В настоящее время я убедился в следующем: резюмировать все знания ученика для учителя, как и для постороннего, невозможно точно так же, как невозможно резюмировать мои, ваши знания из какой бы то ни было науки. Ежели бы сорокалетнего образованного человека повели на экзамен географии, было бы точно так же глупо и странно, как и когда ведут на такой экзамен 10-летнего человека. Как тот, так и другой должны отвечать не иначе, как наизусть, а в час времени действительных их знаний узнать нельзя. Чтобы узнать знания того и другого, надобно пожить с ними месяцы». Л.Н. Толстой.

"Словесность, как учебный гимназический предмет, понимаем мы не только в узком смысле теории прозы и поэзии (риторики и пиитики) с историей литературы. Словесность — это все так называемое литературное образование, приобретённое юношей за его пребывание в гимназии, начиная с самых младших классов и кончая седьмым или восьмым. Грамотность и грамматика, на которые, конечно, должно быть обращено особенное внимание в младших четырёх классах, отнюдь не исключают знакомства и со словесностью". В.П. Острогорский

Константин Циолковский известен нам как великий ученый и «отец космонавтики». Но для этого должны были пройти десятилетия. Современники чаще называли Константина Эдуардовича «глухим учителем из Калуги». При этом учитель он был гениальный.

«Центром, основой нашей работы является детский труд, существенно отличающийся от труда взрослого тем, что он должен быть общеобразовательным. Мы считаем необходимым наладить побольше форм человеческого труда, имеющих наиболее важное значение в жизни. Дети будут работать в слесарной, столярной, ткацкой, гончарной комнатах. Нам нужна будет кухня, где дети могли бы учиться готовить самые обычные кушанья. Необходимо устроить комнаты для скульптуры, рисования, для работ по естествознанию, куда могли бы уйти наиболее пытливые детские умы, и помещение для таких детских работ, для которых по- требовался бы самый разнообразный материал, где широко и свободно проявлялось бы детское творчество». С.Т. Шацкий